در این بخش به چند اصل کلیدی و همچنین روش ‌هایی که توسط پژوهش ‌ها پیشنهاد شده است ، می پردازیم .

• اصل انسانی‌ سازی و ارتباط با یادگیرنده

یکی از نکات مهم ، ایجاد فضایی انسانی و حمایتی برای دانشجویان است . پژوهشی میگوید که رابطه مثبت بین معلم و زبان ‌آموز ، و شناخت زمینه‌ ی فرهنگی و زبانی او ، به پیشرفت زبان کمک میکند .
در عمل این به معنی موارد زیر است :

• معلم یا مدرس قبل از شروع درس ، کمی وقت بگذارد تا بداند دانشجو از کجا می ‌آید ، رشته ‌اش چیست ، چه دغدغه ‌هایی دارد ، چه انتظاراتی از کلاس دارد .
• به فرهنگ ، زبان مادری ، و تجربه ‌ی دانشجو احترام گذاشته شود و درصورتی که نیاز باشد ، تفاوت فرهنگی مورد توجه قرار گیرد .
• دانشجو احساس کند « یک عدد نیست » ، بلکه یک شخص با تجربه ، اهداف ، و دغدغه است . این امر انگیزه را بالا میبرد .

• تعیین اهداف واقعی ، مرتبط با پژوهش و کاربرد

برای دانشجویان ارشد ، اهداف زبانی باید با اهداف پژوهشی و تحصیلیشان گره بخورد : مثلاً « خواندن شش مقاله انگلیسی در ماه » ، « نوشتن بخشی از فصل پایان ‌نامه به انگلیسی » ، « ارائه در کارگاه پژوهشی » ، « مکالمه با استاد راهنما به انگلیسی ».
این همخوانی باعث میشود که یادگیری زبان معنی ‌دار شود نه صرفاً « حل تمرین گرامر » .

• تمرکز بر مهارت‌ های بزرگ (Reading, Writing, Speaking, Listening) به صورت ترکیبی

مشخص است که دانشجو باید در تمامی چهار مهارت فعال باشد . اما برای ارشد ، دو مهارت به ‌ویژه مهم‌ هستند :  خواندن (Reading) و نوشتن  (Writing) ، و سپس ارائه/گفتاری (Speaking/Presentation) .  بنابراین کلاس‌ ها و برنامه‌ های آموزشی باید :

• مهارت خواندن مقالات علمی در انگلیسی را تقویت کنند : تکنیک ‌هایی مثل اسکن کردن ، یافتن فرضیه ، تحلیل روش ، نتیجه ‌گیری ، واژگان تخصصی .
• مهارت نوشتن علمی را آموزش دهند : ساختار مقاله ، نامه به ویراستار ، خلاصه  (abstract)، مقدمه ، بحث ، ارجاع ‌دهی ، پارافریز ، جلوگیری از سرقت ادبی  (plagiarism) .
• مهارت ارائه در کنفرانس یا سمینار را تمرین کنند : اسلاید ، صحبت واضح ، پاسخ به پرسش ‌ها ، زبان بدن ، ارتباط با مخاطب .
• مهارت شنیدن و گفتگو با پژوهشگران را تقویت کنند : گوش دادن به پادکست‌ ها یا سخنرانی ‌های تخصصی انگلیسی ، و گفتگو در گروه‌ های پژوهشی .

• استفاده از روش ‌های فعال یادگیری و تعامل

روش ‌هایی که صرفاً معلم « درس میدهد » و دانشجو « می ‌نشیند » ، برای این سطح به ‌تنهایی کافی نیستند . پژوهش‌ ها نشان میدهند استفاده از روش‌ های فعال مثل بحث گروهی ، پروژه ، کار با هم ‌تیمی ، بازخورد همتا ، کلاس معکوس (Flipped Classroom) مؤثر است .
برای مثال :

• دانشجو قبل از کلاس یک مقاله یا ویدیو دریافت میکند ، در کلاس وقت میشود برای بحث ، سؤال ‌پرسیدن ، تولید گروهی .
• معلم تسهیل ‌گر میشود ، دانشجو فعالانه مشارکت میکند .
• کارهای گروهی و تبادل نظر ، یادگیری اجتماعی را تقویت می ‌کنند .

• توجه به واژگان تخصصی و زبان آکادمیک

در دوره ارشد ، زبان مورد استفاده بسیار تخصصی ‌تر است : اصطلاحات رشته ، ساختارهای پیچیده ‌تر ، نگارش آکادمیک . بنابراین :

• فهرستی از واژگان تخصصی رشته و نیز واژگان عمومی آکادمیک تهیه شود .
• دانشجو مهارت « استفاده از واژگان در بافت پژوهش » را بیاموزد ، نه فقط حفظ کردن لغت به تنهایی .
• تمرین ‌هایی برای پارافریز ، ترکیب جملات ، تحلیل ساختارهای پیچیده نگارشی انجام شود .

• بازخورد مداوم ، خودارزیابی و تنظیم مسیر یادگیری

یادگیری زبان مهارتی بلند مدت است و نیاز به بازخورد ، اصلاح و مسیر تنظیم دارد . برای دانشجوی ارشد مهم است که :

• معلم یا مدرس بازخورد مشخص ( نه صرفاً « خوب بود » یا « بد بود » ) بدهد : مثلاً « در این پاراگراف مقدمه ، باید فرضیه را واضح ‌تر بیان کنی » یا « در ارائه ، سرعت صحبت زیاد بود ، بهتر است دو بار تمرین کنی » .
• دانشجو خود را ارزیابی کند : « چقدر در خواندن مقاله راحت بودم ؟ » ، « در نوشتن بخش مربوطه چقدر زمان برد ؟ » ، « کدام قسمت ارائه برایم سخت بود ؟ »
• مسیر یادگیری تنظیم شود : اگر در بخش ارائه ضعف دارد ، بخشی از کلاس ‌ها یا تمرینات ویژه برای آن اختصاص یابد .

• بهره‌ گیری از فناوری و منابع آنلاین

در عصر حاضر ، ابزارهای دیجیتال و منابع آنلاین میتوانند نقش مؤثری ایفا کنند . مثلاً :

• ویدیوهای کوتاه آموزشی ، پادکست‌ های تخصصی ، کلاس‌ های آنلاین .
• پلتفرم‌ های آنلاین برای تمرین زبان ، تبادل نظر با دانشجویان دیگر در سطح بین‌ المللی .
• استفاده از نرم‌ افزارهای بازخورد دهنده ، مستندسازی پیشرفت زبان .

مثال : پژوهشی درباره استفاده از مدل «Flipped Classroom» یا ابزارهای هوش مصنوعی برای دانشجویان تحصیلات تکمیلی گزارش داده است .